AHMAS

Metacompetentiegedachte

• A. MCG
  • Inleiding
  • 1. Voorwoord
  • 2. Betooglijn
  • 2.1 Probleemstelling
  • 2.2 Oplossingsrichting
  • 3. Hoofdstukken leerboek
  • 4. Hoofdstukken proefschrift
  • 4.1 Inleiding
  • 4.1.1 Sociaal debat
  • 4.1.2 Conceptuele verheldering
  • 4.1.2.1 Inleiding
  • 4.1.2.2 Casus
  • 4.1.2.2.1 Het verzoek
  • 4.1.2.2.2 De ZER
  • 4.1.2.2.3 Tussenevaluatie
  • 4.1.2.2.4 Primus inter pares
  • 4.1.2.2.5 Evaluatie
  • 4.1.2.2.6 Ontbinden team
  • 4.1.2.3 Theoretische verdieping
  • 4.1.2.3.1 Het begrip competentie
  • 4.1.2.3.2 Denkgereedschap
  • 4.1.2.3.3 Onderwijsarchitectuur
  • 4.1.2.3.4 De praktijk
  • 4.1.2.3.5 Conclusies (lit.)
  • 4.1.2.4 Empirische benadering
  • 4.1.2.5 Discussie
  • 4.1.2.6 Kritische reflectie
  • 4.1.2.7 Literatuurreferenties
  • 4.1.3 Wetenschappelijke validering
  • 4.2 Uitgangspunten
  • 4.3 Onderzoeksvragen
  • 4.4 Methode
  • 4.5 Model als keten
  • 4.5.1 Systeemtheoretisch kader
  • 4.5.2 Eclectisch kader
  • 4.5.3 Metacompetenties en klinische rollen
  • 4.x Functionaliteiten
  • 4.x Growth mindset
  • 4.x Onderbouwing
  • 5. Setting
  • 6. Onderzoeksgroep
  • 7. De praktijk: casus
  • 7.01 Werkeloosheid
  • 7.02 Millieu
  • 7.03 Ecoconcept
  • 7.04 LeRoy
  • 7.05 Pauli's blauwe gedachten
  • 7.06 SOLK
  • 7.06.1 Ontmoeting
  • 7.06.2 Reflectie
  • 7.06.3 Systemische interventies
  • 7.07 Place making
  • 7.08 Service dominant logic
  • 7.09 Ontbijten bij IKEA
  • 7.10 Miscroscopisch veldonderzoek in het ziekenhuis
• B. Methode
• C. Verandermanager

4.1.1 Sociaal debat

In de postmoderne tijd, ookwel het digitale tijdperk genoemd, ontstaat een nieuw type professional: de kenniskunstenaar of creatieve professional (Van de Wiel, 2006). Deze creatieve professional vormt niet alleen een exponent van een nieuw wereldbeeld, maar biedt ook ondersteuning bij de huidige overgang richting kennis- en informatiemaatschappij:

Door naar: 4.1.2 Conceptuele verheldering